芒硝有什么作用

自然与教育紧密相连——大自然作为教育的环境资源，是实施教育的重要场域；顺应自然是教育的基本准则，教育只有契合学生的发展节奏，既不超前也不滞后，才能助力学生健康成长；回归自然是教育的核心宗旨，保护学生的自然天性，能让他们在社会化进程中不失生活趣味，在智慧发展时不失浪漫情怀，以和谐纯真、生机盎然、积极向上的精神风貌迈向全面、个性化的发展道路是教育的始终追寻。

湖北省武汉市光谷第三十二小学以自然体验教育为出发点，构建了涵盖“体验式”学科课程、“体悟式”德育课程以及“体探式”社团课程的“三体”课程体系，致力于为学生提供更优质、贴心的服务，为他们创造一个幸福多彩的童年。

“体验式”学科课程，揭示自然蕴含的多元知识

围绕自然主题的学科课程大致可分为两类：一类是以自然物为研究对象，着重探索其生长、发展规律的科学课程；另一类是以自然物为审美对象，注重欣赏其优美形态、氛围意境的人文课程。

科学课程旨在对自然物进行科学研究、合理利用与改造，人文课程旨在培养对自然物的感恩、爱惜与呵护之情。只有以“爱物”的价值导向为引领，学生才能在情理交融中构建人与自然和谐友善的关系，从而达到“乘物以游心”的境界。

以“竹”为主题，学校创设了丰富多样的课程，从不同维度和视角对自然物进行情理交融的探索与欣赏。例如，语文教师从文学视角出发，引导学生欣赏与竹子有关的诗词、散文；数学教师从统计视角入手，指导学生对竹节进行汇总、分类与比较；科学教师从生物学视角切入，带领学生探究温度、湿度、泥土硬度等影响竹子生长的环境因素；美术教师从绘画视角引导学生在欣赏竹子的过程中学会将“眼中之竹”转化为“心中之竹”，制作竹叶画以及竹编品；音乐教师引导学生在打快板、吹竹笛中感受自然的音韵之美；体育教师从运动视角出发，让学生在跳竹节绳、竹竿舞的过程中了解民族文化、增强身体素质；劳动课教师指导学生学习制作以竹笋为食材的菜肴……

在真实的体验中，学生学习到了真正的知识与技能，发展了解决真实问题的能力，综合素养自然提升。

“体悟式”德育课程，呈现自然寄托的美德象征

融情于景能让“物象”升华为“意象”。古往今来，众多文人墨客通过托物言志、借景抒情实现了情与景、人与物的共鸣交融。比如，老子以“上善若水”表达对美好品质的向往；孔子用“岁寒，然后知松柏之后凋也”比喻坚韧、顽强、不屈的美好品德；周敦颐在《爱莲说》中以“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的莲花形象，抒发自己“中通外直，不蔓不枝”的价值追求。

在中华优秀传统文化中，“梅兰竹菊”象征着高雅、圣洁、忠贞等“君子”品质，其中“竹”以苍翠、挺拔、直立的形象，代表着“高风亮节”的美好品格。郑板桥的“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，正是对“竹”这个意象的深刻阐释。在德育中，教师将对这些“意象”的感受、想象、体会与领悟传递给学生，促使学生与竹子所蕴含的君子品质产生共情，从而理解、认同和内化这些美好品德，在认识自然的过程中修德正己，提升道德修养。

“体探式”社团课程，提供自然孕育的趣味活动

学校结合地域特色和自身特点，深入挖掘“竹”的内涵，打造以“竹·融”课程为核心的特色教育，借助“竹元素”强化学生与自然世界、人文精神、社会环境的联系。

在“追‘竹’自然，和美生长”的育人理念指引下，学校支持学生成立了清溪竹编社、雨巷竹油伞社、陶然彩泥社、山风版画社、竹吟朗诵社等丰富多彩、趣味盎然的社团，编创了节奏明快的竹竿舞、独具匠心的清溪竹编、轻盈跃动的竹节绳等42门“竹·融”体探课程，不仅让学生在探究中不断提升学科核心素养，还为每个学生提供了展示自我的广阔舞台。学校“竹声主持人”社团的情景剧《竹韵青禾》登上了湖北广播电视台少儿春晚的舞台，充分展示了学校的育人成果。

场馆参观与研学旅行是拓展学生视野的重要方式。在“千载竹编，万缕竹艺”主题活动中，学校邀请竹编、竹油伞、竹雕等非遗文化传承人走进校园，开发竹编特色校本课程。在专业人员的指导下，清溪竹编社团成员制作出精美的竹扇、实用的竹篮、栩栩如生的竹编动物、独具创意的竹编画等手工艺品，社团中的“小小讲解员”还能详细生动地讲解竹编的全流程。中国建筑科技馆的工作人员到校开展“匠心课堂”主题活动，学生跟随中国建筑科技馆社教团队讲解员付颖一同探寻未来建筑的奇妙之处。

除了“引进来”，学校还在确保学生安全的前提下，开展多样的“走出去”活动，以丰富学生的学习体验。例如，教师带领学生前往武汉植物园，探索植物奥秘、感受春天气息、体验自然魅力；探秘热带雨林，观察并记录椰子树、咖啡树、鸡蛋花、蝴蝶兰、石斛兰、蕨类植物、天南星科植物的外形和习性等特征；参观植物科学馆，欣赏植物标本，了解植物的药用价值；收集、筛选各种叶片，亲手制作落叶拼贴画；观察、描绘花朵的颜色和外形，了解并记录花的习性和价值；前往扎染工作坊，体验扎染技艺；前往户外拓展营地，在协作闯关活动中提升团队合作能力。

当湿度计测量竹子的呼吸，当竹墨晕染着东方审美旨趣，当竹韵触动学生内心深处的文化基因，教育便真正回归了本质——不是生硬地灌输知识，而是如同竹鞭扎根土壤一般，唤醒每个生命内在的生长力量。“三体”课程正以这样的方式让教育回归自然，让成长充满生命的诗意。而这，或许就是对教育最本真的诠释——不是雕琢，而是唤醒；不是塑造，而是等待每颗种子在自然的时序中绽放属于自己的春天。

（作者单位系湖北省武汉市光谷第三十二小学）

《中国教师报》2025-08-03第9版